かつて、日本は最も教育に力を入れている国とみられていた。第二次大戦後、日本は世界第二の経済大国になったが、その理由の一つが教育の重視とみられていた。
今日、経済は、通信分野(5G)の充実で通信、医療、建設、教育等様々な分野の技術開発が想定されている。これに新たにどう対応するかで、教育は極めて重要な意味を意味を持つ。
こうした中で、日本はここ数年OECD内で教育機関向けの公的支出が極めて低い状態が続いた(2016年の初等教育から高等教育の公的支出が国内総生産に占める割合は、日本が2.9%と、35か国中最下位)が、本年もこれが継続した。
この状況は将来日本が国際競争力を失う可能性が高い。
A-1 事実関係1
「日本の教育、公的支出低調 17年OECD調査」(日経)
経済協力開発機構(OECD)は8日、2017年の加盟各国などの国内総生産(GDP)に占める、小学校から大学に相当する教育
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日本の歴史と民主主義②ノーマン(カナダ外交官、軽井沢生まれ、GHQ対敵諜報部課長等) 「1945年降伏にもとづく諸事情も徳川幕府打倒以後の時期と共通。いずれも人民は改革運動を自ら開始せず、根源的な力は上から、初めは軍事官僚であり、現在はGHQ.
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民主主義と日本③官僚、ラフカディオ・ハーン「官僚:人間の奴隷でないが制度の奴隷。日本の教育は、外見西洋風、実態は逆。目的は、個人を独立独歩の行動を出来る様に鍛えるのでなく、個人を共同的行為にむくように、厳しい社会機構の中に個人が機能する様訓練
コメント
>>10
あなたの発言に対して、原則的には、反論しません。何故なら、あなたの主張は読んでいないからです。読む価値がないからです。
あなたはあなたの主張をすればよく、私は私の主張をします。
>>11
結構です。本を読まないと決めてそうな貴殿だから、読む能力も無いでしょうから、無いものねだり。仕方ない。あきらめましょう。
でも、貴殿みたいな変人が自民党サイドにうようよいるという証明になりそうだから、どんどんおかしな点を指摘します。列島の政治無関心層への啓蒙活動にもつながりそう。
この件について、以前、元文科官僚の寺脇研がしゃべるか書くかしているのを見たが、私的支出まで含めたトータルの支出でみれば、日本の教育支出は他国と比べて少ないということはないのです。そうだとすれば、そうなる背景だとか、その結果どういう問題がおこりうるかということをもう少し具体的に考えるべきでしょう。
長々と議論を展開するほどの知識はないが、わたしにも指摘できそうな点として、とりあえず
1、大学以上の、研究開発費(とくに理系)は増やす必要がある。それと同時に、ポスドクの職の問題など、いままでにさんざん指摘されている問題が大学以上では山積みです。
2、高等学校までの教育にたいする私的支出というのは、多くが、都市部における塾とか予備校の費用ということになります。わたしが具体的に知っている例でも、大学受験でこどもを通わせるのに、高校の間ずっと、あるいはもっと早くから、月々10万円以上かかったりとか、医学部専門予備校の冬期講習なら500万円以上かかるのが普通とかがあります。大学受験にそこまでカネかける価値があるのかという問題はおいといても、将来の階層固定化(都市対地方、親からの職業)につながる由々しき問題でしょう。
少し話はそれますが、わたしは「特権は2代まで」と普段からなんとなくおもっています。
たとえば、在日韓国朝鮮人はそもそも「日本人」だったのですが、日本の敗戦の結果日本人ではなくなった。その結果、事実上の便宜が与えられた。その便宜は、そのときの本人やそのこどもまでは認められても、三代目以降にひきつがれるのは、おかしな話です。
たとえば、農地改革で小作農は地主から土地を得たのですが、三代目以降になっても、その土地を売ったり、賃貸住宅を立てたりしてやすやすと儲けているのはおかしな話です。
たとえば、政治家が世襲貴族化しているのはおかしな話で、三代目ともなれば、少なくとも同じ選挙区からは立候補できないようにすべきでしょう。
等々。
教育というのは、このような階層固定化を打破するチカラを秘めている(逆に固定化してしまうチカラも秘めているともおもわれる)。適切に改革すべきですが、抵抗勢力も、左右問わず、すさまじかろうとおもわれます。
(ID:18367902)
確かに大きな問題である。「何故」とかんがえて対策を講じる必要性がある。
私が最初に心に浮かんだのは、「防衛費が大きいのか」ということであるが、孫崎さんは指摘していない。ということは、与野党の対立の結果ではない。
軍事費のGDPに対する割合を見ればはっきりする。2015年に0.992%であったが2019年は0.93%と下がっており、順位では100位ぐらいであり、軍事費によるものでないことは明らかである。
教育に対する国民の期待が、「公的利益か私的利益か」に起因するとしか考えられない。
公的利益と考えれば、与野党が一致して教育費の増額を図ろうとするし、教育費の増額が容易に達成できるでしょう。
できない原因は、親が子供に対してできるだけ教育を受けさせようとするのが親心として当然になっており、多額の投資をすればするほど個人の努力によって獲得された私的利益とみなすのでしょう。高価な高等教育を受けさせ私的負担が重いということは、そこで得られた結果や利益も私的なものとみなしやすいのである。親の労苦が報われるのである。
日本社会においては、教育の公的ベネフィットを感じる場面が少ないことが、問題なのではないか。
学校教育が何の役に立ったのかわからなければ、公費をつぎ込む正当性がない。教育費の私的負担の価値観を教育の公共的意義に変換させるためには、国民に対して地道な説明が必要である。何といっても教育が正当に評価される社会を達成させるためには、為政者に対する絶対的信頼が醸成されなければ不可能だ。また、親の生き方を変えるだけの生活が保障されなければ困難です。